浅议新课改下初中数学教学的改革

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1.小学数学教学中学生主体性培养现状

鉴于当前数学教育存在的诸多弊端,我认为应该明确的教学思想是教学应该扎扎实实以素质教育为中心,搞好课堂教学。必须把素质教育放在第一位。

培养学生的自主学习能力。当前,在初中数学教学中,教师要摒弃传统的灌输式教学模式,在课堂教学中,不能够再机械地让学生死记硬背数学公式,而是要培养学生自主学习的习惯,让学生理解数学知识而不是背诵数学知识。学生在数学学习中自主性的提升,可以激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性,从而提高学生的学习质量。

1.1 学生在课堂教学中积极性不高。在日常的教学中,“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”等现象严重,教师一讲到底,学生只有无可奈何地一听到底,被动地听,没有主动地思考和提出好的问题,知识也是死记硬背,囫囵吞枣,导致教师教得辛苦,学生学得疲乏,而课堂效率却比较低下。教师重视知识的传授,而忽略能力的培养,注入式多于启发式,没有教会学生学习的方法,学生学习兴趣没有很好地调动起来,学习积极性不高,学生的学习过分依赖教师,以致离开了教师就不知道如何学习。

2.素质教育与数学教学的融合

开展探究性学习。探究能力是素质教育背景下提高学生探索新知识的能力。在新形势下,初中数学教学中,学生应当形成探究性学习、交流合作学习的能力,养成自主发现问题、分析问题和解决问题的本领。探究性学习的提出,使学生养成了在学习过程中科学认识和理解数学知识的习惯,有利于提高学生的认知能力和探索能力。

1.2 学生参与度低下,参与方式单一。在教学中不敢放手让学生参与,往往参与最多的是一部分优秀生,一堂课下来,师生的双边活动是比较多,但仔细分析,热闹的是那么几个优秀生,而对大多数学生来说还是坐冷板凳,并没有达到全体学生的全面发展。教师的教学方式单一决定了学生学习方式的单一,学生参与的方式不外乎两种:一是听讲,一是问答。学生的独立学习、小组讨论、动手操作、亲身实践少之又少。这样的教学不利于学习者成为会学习者,也不利于教学者成为会教学者。当前知识经济已初露端倪,知识转化为现实生产力的速度越来越快,要求我们培养出来的人才要由“知识型”向“能力型”转变,这就要求我们在教学过程中既要重视知识,更要重视能力的培养,“授之以渔”,让学生掌握自主学习的方法。影响学生的并非知识障碍,而是心理障碍和能力障碍。

数学"以促进学生发展"为基本目标,一方面关注学生对数学的认识、数学推理、解决问题的能力等;另一方面又关注学生学习数学的情感、态度、价值观等。

2.2教师教学方面。

2.小学数学教学中学生主体性培养的有效性对策

2.1 采取灵活多样的教学方法

转变教师角色。传统的初中数学教学中,教师是课堂教学中的主体,具有不可侵犯的威严。但是,在新课程改革理念的指导下,教师要逐渐转变角色,在课堂教学中建立与学生之间平等对话的关系,通过与学生之间的沟通交流,实现良好师生关系的构建,实现初中数学课堂教学的民主性,从而提高初中数学课堂教学的质量。

2.1 善用小组合作学习,提升学生主体性。在传统的小学数学教学中通常采用比较单向的教学模式,也就是老师单向的讲授,而学生被动的接受,这样的教学模式使得学生在小学数学教学中的参与程度不高,而且学生之间的互动也比较少。

2.1.1 调动学生学习的主体性和能动性

转变教学方式。在新课程改革理念的指导下,教师的教学应当改变传统灌输式的课堂教学模式,通过教学手段的创新,实现初中数学课堂教学的良性互动发展。例如,教师在课堂教学中,可以充分运用多媒体辅助教学,提高课堂教学的质量和水平;教师要善于激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性;教师还要善于形成多元化的课堂教学模式,改变传统初中数学枯燥乏味的课堂教学现状;等等,都是教师转变教学方式的有效手段。

2.2 渗透生活化教学理念,强化数学教学与生活的联系性。很多小学生会觉得数学是比较单纯的数字学习,与实际生活之间的联系并不密切,其实,这样的观点是有欠缺的。小学数学的教学内容是与实际生活有着紧密联系的,因此,小学数学教师应该注重将小学数学教学与实际生活相联系,这也是促进小学生在数学学习中自主学习能力提高的有效突进。在小学数学教学中老师可以将丰富有趣的生活经验与学生进行分享,也可以让学生分享自己的经验,以提高大家对小学数学实用性的认识,也促进大家在实际生活中运用小学数学知识的能力。这样不仅提高了小学数学教学的趣味性,而且也培养了学生的自主学习能力,?学生在现实生活中就可以学习到数学知识,在现实生活运用所学的数学知识,增加了数学教育与现实生活的联系。

素质教育强调培养受教育者的主体精神,它包括独立性、主动性、参与性和创造性。在教学中应采用启发引入、阅读自学、解疑答难、巩固训练、课堂小结等五步环节。它的指导思想是让学生在"问题"对求知欲的激发后,主动而独立地阅读教材,并在自学中及时接受教师的辅导,在学生基本了解双基的情况下,教师组织解疑答难活动,并把重点难点内容简要讲述,以及时消化巩固所学的双基。这样的教学模式以个别教学为主,并与集体化教学相结合,克服单向灌输和被动接受,实现了课堂变学堂。学生成了真正的主人,教师成了组织者和辅导者,使学生的主体精神得到了真正地体现[2]。

转变教学理念。在新课改革的背景下,初中数学教师不应当再以传统应试教育的理念指导自己的课堂教学,而应当充分立足于新课程改革理念,用素质教育的理念指导课堂教学,这样,才能从根本上改变传统应试教育理念的模式,实现素质教育的发展。

2.3 创设问题情境,提高学生的自主学习能力。问题是学生进行学习的一个很好动力,因此,在小学数学教学中可以利用问题教学的方式来提高学生的自主学习能力。比如笔者在教学的时候先给学生一个简单的题目,题目写着"华华在家帮妈妈买水果,一斤苹果4 块钱,今天小花买了37 斤,一共收入了多少钱?"这样的题目就是在开始就给学生一定的感知,对题目和问题的感知,然后再分析应该采用何种方法来解决这个问题。学生在思考之后发现,如果一直连续相加37 次4 会很麻烦,而且很容易出错,这时我就问大家可不可以思考一个更加简便而又准确的方式。在这样的引导下,就可以逐渐引入乘法的知识。这样的教学方式比起一开始就给学生讲授乘法的方式要更好,因为这样的方式是在学生已经意识到冗长的数字相加非常麻烦,而且容易出现错误的情况下提出的,学生现有的知识已经很难解决这个问题了,这就激起了学生的学习兴趣,学生也希望找到更简便而准确的方法来解决这个问题,这样就引导学生在接下来的学习中更加努力和认真。这不仅有助于新知识的引入,也有助于学生自主学习能力的培养和提高,让学生在接受新知识之前,自己就寻找解决的办法,提高自身解决问题的能力。

2.1.2 数学教学与生活的紧密结合

总之,初中数学是初中阶段的基础课程,也是义务教育阶段的重要课程。在初中数学的教学中,教师应当站在时代发展的角度,树立与时俱进的教学理念,实现初中数学课堂教学的优化,不断提高课堂教学的质量。本文中,笔者立足于当前新课程改革理念对初中数学教学的影响,分析在新课程背景下初中数学教学模式的创新策略。

总之,学生自主学习能力的培养就是在教给学生如何学习的方法,让学生在今后的学习中懂得如何自己学习。本文主要结合小学数学教学的内容和发展现状,对小学数学教学中学生自主学习能力的培养进行论述。

数学知识来源于生活,离开了生活,数学将是一片死海。我们应当把现实生活当作学生认知水平的活水,把数学与生活紧密结合,让学生去发现、体会、理解生活中的数学,体会数学在生活中的作用和价值,激发学生对数学的兴趣[2-3]。

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加强联系实际的教学

数学离不开生活,生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

把数学经验知识生活化

运用数学知识解决生活问题是数学学习的归宿。教师应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中,让数学知识因贴近生活而变得有趣,使学生领悟数学"源于生活,又用于生活"的道理。

在生活实践中"做数学"

当前数学教育家提倡一个重要观点-"做数学"。它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程,认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。

发展和培养学生的发散思维能力

首先,一题多解,培养学生的纵向发散思维能力。一题多解,可以使学生深刻地理解知识、巩固知识、灵活运用知识,防止思维定势,促进思维的正迁移的产生,又培养了创造性思维能力;其次,一题多变,培养学生的横向发散思维能力。一题多变,可以达到梳理系统知识,达到举一反三、触类旁通、多题一法的教学目的,防止思维定势与僵化,促使学生的思维横向拓宽发散,形成优秀的思维品质。

2.2 创设情境,营造轻松活泼的学习氛围

苏霍姆林斯基曾经说过:应该让我们的学生在每一节课都享受到沸腾的、多姿多彩的精神生活。让学生在教师的热爱、期待和尊重中去主动学习,为我们实施素质教育创造前提条件。教师应尽可能为学生创设获得成功的场所和机会,让学生感受到学习数学给他们带来的心旷神怡的一面,从而激发学生的兴趣。主要有以下几个途径:

1、利用数学史、数学典故、数学家趣事创设情境,展现知识产生与发展过程,加深理解,增强数学情感,提高数学审美能力。

2、利用数学游戏、生活事例创设情境,激发学生学习兴趣。使学生乐学善学,发展学生的情感、态度和价值观。

3、利用数学实验、多媒体创设情境,帮助学生构建数学模型,培养学生的动手能力和合作能力,提高学生综合素质。现代多媒体技术通过多种媒体, 如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理,使课堂由单一的耳闻为主的接受方式转变为视听等多种感官的共同协作,拓展了学生学习的空间。

4、利用讨论对话、适度竞争创设情境,培养学生参与意识,启发学生深刻思维,引发情感体验,提高自主学习能力。

5、利用悬念创设情境,引导学生自主探究,培养学生创新能力。创设悬念情境,会对学生产生很大的吸引力,使学生在非常熟悉的情景中,对陌生的知识产生强烈的好奇心和求知欲,驱使其去探索,使整个概念教学流畅、自然[4-6]。

2.3 培养学生的创新意识和创新思维能力

培养学生的创新精神是数学素质教育的一个重要任务,应围绕创新个性、创新能力、创新品质等方面进行。教师应树立创造性教学观、培养学生提出问题的能力,应把数学教学中培养学生的创新精神纳入整个学校的创新教育体系中[7-8]。 2.3.1 学生方面

注重发展学生的观察力

观察是收集信息的基础,观察的深刻与否,决定着创造性思维能否形成。因此,教育学生对问题不要急于求解,而要深刻观察,有创见性地寻找到解决问题的契机。

注意提高学生的猜想能力

许多伟大的理论和发明都始于猜想,没有猜想就不可能有创造。因此在数学教学中应该激发学生的想像力,发展创造性思维。

注意培养学生的质疑思维能力

只有质疑才有发展和创造,质疑是创造性思维的重要品质。因此,在数学教学中必须重点培养学生的质疑思维能力。

注意训练学生的统摄能力

思维的统摄能力,即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中,一定要引导学生认识到数学作为一门科学,也是不断变化和发展的,它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西,努力使他们形成较强的辩证思维能力。

注重学生数学气质的形成,培养学生的创造性

在数学教学中通过引导学生有意识地用数学的眼光去注意事物之间的数学现象, 有意识地探索事物之间的数量关系,从而使学生逐步养成良好的数学气质。

注重发散思维与联想思维的训练,培养学生的创新思维品质

数学教学既是一种数学知识的传授活动,也是数学思维的训练活动。传统的数学偏重于前者,它容易使学生形成思维定势,成为接受前人所发现的数学知识的容器,严重抑制了学生的创造性思维能力。

通过学生追求新异的好奇心激发其数学学习兴趣,培养学生创新动力

好奇心是科学发现的巨大动力,是创新意识显态的表现,如果没有好奇心和求知欲,就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。

2.3.2 教师方面

教师创造性教学是培养学生创新精神的关键。教师只有具备创新的能力, 才能适应新世纪对高素质人才的要求。首先,教师应具有扎实的业务基础;其次,教师应具有优良的综合品质。

2.4 培养学生的研究性学习

2.4.1 开展研究性学习的目的

开展研究性学习的最终目的是为了通过自主探索的多样化研究性学习活动方式,提升学生自身学习生活的经验、能力、情感体验和价值目标追求,密切学生的学习生活与自然界、社会和人身的整体性、规律性和独特性的认识;发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神;加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会责任感和使命感;培养学生关注自身及社会的现实和未来发展的人文精神[9]。

2.4.2 培养研究性学习的途径

创设问题情境,在相互交流中获取知识和能力

教学不是简单的"知识灌输"的过程,真正的教学过程应是学生和教师相互作用的过程。

通过研究数学中的开放题,开展数学研究性学习

数学开放题体现了数学研究的思想方法,解答过程是探究的过程,它有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空,便于因材施教,可以用来培养学生思维的灵活性和发散性,使学生体会学习数学的成功感,使学生体验到数学的美感。

重视建立数学模型,提高应用意识

在数学研究性学习中,社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道,学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得第一手资料,通过分析、抽象、概括为数学模型,然后应用数学知识去解决实际问题,这样既体现了数学的应用性又有利于学生形成科学的思维方式,同时也提高了学生应用数学的意识[10。

通过以上可以看出,作为教师只有充分调动学生的学习主体作用,实现课堂数学教学的素质化,才能真正提高课堂教学质量和效率,真正做到从应试教育转向素质教育。在今后的数学教学改革过程中,建议继续坚持从丰富课堂教学方式和教学内容、营造良好学习氛围、培养学生的创造性思维和创新能力以及培养研究性学习等途径努力,使数学素质教育迈向更高台阶,以适应国际化数学教学的形势,为我国培养出更多的综合型高素质人才。

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